Дипломная работа: Агрессивное поведение подростков с умственной отсталостью

Агрессивность и агрессивное поведение: Нарушения поведения в подростковом возрасте. Отклоняющееся поведение подростков с нарушением интеллекта. Агрессивное поведение в структуре аффективной дезадаптации подростков с нарушениями интеллекта. Агрессивность и агрессивное поведение подростков с нарушением интеллекта. Расстройство аффективно-личностной сферы подростков с нарушением узнать больше здесь. Акцентуации характера в структуре агрессивного поведения подростков с нарушением интеллекта.

Тревожность в структуре агрессивного поведения при различных типах акцентуаций характера. Эмоциональная лабильность в структуре агрессивного поведения при различных типах акцентуаций характера. Эмоциональная ригидность в структуре агрессивного поведения при различных типах акцентуаций характера.

Экстравертированность и демонстративность в структуре агрессивного поведения Дипломная работа: Агрессивное поведение подростков с умственной отсталостью различных типах акцентуаций характера. Аффективная организация поведения подростков с нарушением интеллекта.

Агрессивность и агрессивное поведение в структуре аффективной дезадаптациии подростков с нарушением интеллекта. Аффективная регуляция поведения у агрессивных и неагрессивных подростков с нарушением интеллекта при различных типах акцентуаций характера.

В частности, резко возросло число подростков с умственной отсталостью и задержкой психического развития. Проблема девиантного поведения подростков с нарушением интеллекта является весьма актуальной в современной коррекционной психологии. Особое внимание уделяется социальной интеграции подростков с нарушением интеллекта; их включение в социальные системы, предназначенные для здоровых детей и подростков Е.

Шипицына, ; Н. Профилактика и коррекция нарушений поведения являются одной из основных задач в процессе социальной интеграции подростков с нарушением интеллекта. Ранняя психологическая коррекция нарушений поведения у подростков с умственной отсталостью и задержкой психического развития является профилактикой психической декомпенсации, а также стойких форм девиантного поведения.

Традиционно, нарушения поведения при умственной отсталости и задержке психического развития исследовали как результат замедленного или нарушенного приведенная ссылка эмоционально-волевой сферы J1.

Ковалев,; Л. Иванов,; Л. В ряде случаев агрессивное поведение изучалось в структуре психопатологических синдромов и пограничных состояний С. Исаевдрреже - в структуре патологии формирования личности Г. Райская, Е. Иванов,; В. Аффективная сфера, как целостный класс явлений, охватывает различные формы эмоциональной организации поведения В.

Агрессивное поведение - одна из наиболее распространенных форм психической декомпенсации, результатом которой является общая аффективная дезадаптация личности подростка с нарушением интеллекта Т. Таким образом, агрессивное поведение подростков с нарушением интеллекта - это многоаспектный, сложный в понимании причинно-следственных механизмов возникновения феномен, Дипломная работа: Агрессивное поведение подростков с умственной отсталостью цель и задачи нашего исследования.

Изучить структуру агрессивного поведения подростков с нарушением интеллекта. Выявить свойства личности, обуславливающие склонность к агрессивному поведению подростков с нарушением интеллекта. Раскрыть влияние акцентуаций характера на формирование агрессивного поведения подростков с нарушением интеллекта. Определить направленность патологической динамики аффективной организации поведения при умственной отсталости и задержке психического развития.

Дипоомная структуру агрессивного поведения при различных вариантах аффективной дезадаптации. Провести сравнительный анализ структуры аффективной дезадаптации у агрессивных Агремсивное неагрессивных подростков с умственной отсталостью и задержкой психического развития.

Отталостью исследования являются подростки с легкой степенью умственной отсталости и задержкой психического развития, склонные к агрессивному поведению. Подростки с умственной отсталостью и задержкой психического развития имеют особенности агрессивного поведения, обусловленные различием в структуре их Дипломная работа: Агрессивное поведение подростков с умственной отсталостью. Различия в структуре агрессивного поведения при умственной отсталости и задержке психического развития в значительной степени определяются преобладанием разных типов акцентуаций характера.

Аффективная дезадаптация при умственной отсталости и ЗПР является следствием патологического усиления уровней аффективной организации поведения, что выражается в специфических особенностях агрессивного поведения подростков с нарушением интеллекта. Обработка экспериментальных Дипломная работа: Агрессивное поведение подростков с умственной отсталостью осуществлялась с использованием методов математической статистики: Методологическая и теоретическая основа работы: Положения, выносимые на защиту: Подростки с умственной отсталостью Агрессивнле ЗПР имеют разную структуру агрессивного поведения.

Агрессивное поведение подростков с умственной отсталостью и ЗПР отличается склонностью к подозрительности. Интенсивность по ссылке, как свойства личности, в группе подростков с ЗПР выше, чем у подростков с умственной отсталостью и нормальным развитием.

Агрессивное поведение подростков с умственной отсталостью является результатом сложного взаимодействия черт эмотивного, циклоидного, гипертимного типов акцентуации характера и повышенной тревожности. Подростки с ЗПР преимущественно склонны к циклоидному, гипертимному, возбудимому и демонстративному типам акцентуаций характера. Интенсивность агрессивного поведения подростков с умственной отсталостью возрастает по Дипломная работа: Фискальная политика Республики Казахстан усиления гипертимного типа, тогда как у подростков с ЗПР - по мере усиления циклоидного и демонстративного типов акцентуации характера.

В группе школьников с ЗПР эта склонность характеризуется большей интенсивностью и разнообразием используемых моделей агрессивного поведения, а также увеличением числа гипертрофированных уровней эмоциональной регуляции. Аффективная дезадаптация подростков с умственной отсталостью, в основном, проявляется в склонности к агрессивному поведению, тогда как у подростков с ЗПР - в усилении агрессивности, как свойства личности и агрессивном поведении. Агрессивное поведение подростков с нарушением интеллекта впервые изучено в поведенин аффективной дезадаптации и дисгармоничного развития личности, как целостного явления, а также исследовано в аспекте доминирования различных типов акцентуаций характера.

Установлено, что акцентуации характера у подростков с нарушением интеллекта проявляются интенсивнее, чем у подростков без нарушений интеллекта.

При этом, агрессивные подростки с умственной отсталостью преимущественно склонны к эмотивному, циклоидному и гипертимному типам акцентуации характера, а агрессивных подростков с задержкой психического развития отличает склонность к циклоидному, гипертимному, а также возбудимому и демонстративному типам акцентуации характера. Новизной работы является выявленные зависимости между агрессивным поведением и усилением динамики аффективной организации поведения подростков с нарушением интеллекта.

Изучение агрессивного поведения в структуре патологии аффективной сферы способствует расширению представлений о генезисе нарушений в формировании личности нажмите чтобы узнать больше являться необходимым условием в выработке новых подходов к пониманию общих и поддростков особенностей формирования отклоняющихся форм поведения в Дипломная работа: Агрессивное поведение подростков с умственной отсталостью нормального и нарушенного развития, что вносит существенный вклад в теоретические положения специальной психологии и девиантологии.

Личностноориентированный подход в понимании причин формирования агрессивного поведения подростков с нарушением интеллекта позволил разработать опросный метод диагностики уровней сформированности аффективной организации поведения. Данный опросный метод выявляет на практике особенности агрессивности и агрессивного поведения подростков с нарушением интеллекта, как критерии аффективной дезадаптации, то есть, Агрессивнге диагностические возможности для выявления таких детей и организации ранней психолого-педагогической коррекции.

Достоверность результатов исследования определяется теоретическим обоснованием общего замысла исследования. Обоснованность и достоверность результатов исследования также достигалась работа:: применения методов, подросткво возрасту и предмету, целям Дипломная работа: Агрессивное поведение подростков с умственной отсталостью задачам исследования; валидностью методик, и их соответствием предмету исследования и адекватным возможностям подростков подросткв групп.

Число испытуемых во всех исследованных группах читать статью релевантным для получения статистически достоверных выводов. Использовались различные методы параметрических и непараметрических критериев статистической обработки экспериментальных данных.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, выводов, заключения, списка литературы из наименований. Объем основного текста диссертации составляет страницы. Работа содержит 9 таблиц и 35 рисунков. Подростки с умственной отсталостью и ЗПР имеют разную структуру агрессивного поведения, отличаются от подростков с нормальным развитием большей подозрительностью и склонностью к вербальной агрессии. Агрессивность является общей для Агрессинвое возраста чертой личности и входит в структуру агрессивного поведения подростков, как с нормальным, так и нарушенным интеллектом.

При этом, подростуов открытого агрессивного поведения у подростков с ЗПР выше, чем у подростков с умственной отсталостью и нормальным психическим развитием. Агрессивное поведение подростков с умственной отсталостью, в отличие от подростков с ЗПР, является формой гиперкомпенсации свойств личности амбивалентной направленности: Акцентуации характера у подростков с нарушением интеллекта проявляются интенсивнее, чем у подростков без нарушений интеллекта: Склонность к гипертимному и циклоидному типам акцентуации характера является общей для подростков с нормальным и нарушенным интеллектом.

Агрессивные подростки с умственной отсталостью преимущественно склонны к эмотивному, циклоидному и гипертимному типам акцентуции характера. Дипломная работа: Агрессивное поведение подростков с умственной отсталостью подростков с ЗПР отличает склонность к циклоидному, гипертимному, а также возбудимому и демонстративному типам акцентуаций характера.

Интенсивность агрессивного поведения подростков с умственной отсталостью возрастает по мере усиления степени выраженности гипертимного типа, тогда как у подростков с ЗПР - по мере усиления степени выраженности циклоидного Диплрмная демонстративного типов акцентуации характера.

Агрессивное поведение подростков с умственной отсталостью и ЗПР, в отличие от подростков с нормальным интеллектом, является следствием аффективной дезадаптации. Аффективная дезадаптация подростков с ЗПР проявляется в агрессивном поведении и деформации личности, в то посмотреть еще как аффективная дезадаптация подростков с умственной отсталостью ограничена преимущественно агрессивным поведением.

Агрессивные подростки с умственной отсталостью и ЗПР имеют разную структуру аффективной дезадаптации. Общение детей с нарушениями умственного развития. Агрессия у детей и подростков: Методологические проблемы формирования и развития личности. Социально-психологические основы предупреждения десоциализации несовершеннолетних: Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития: Отклоняющееся и криминальное поведение детей и подростков: Культурное развитие аномального и трудновоспитуемого ребенка.

Их статистика, динамика, систематика. Медико- и социально-психологические корреляты устойчивого противоправного поведения подростков: Дети с ограниченными возможностями: Что такое умственная отсталость. Умственная отсталость у детей и подростков.

Возрастная сензитивность у детей и подростков на примере задержки психического развития: Педагогическая диагностика учащихся с ЗПР. Семиотика и диагностика психического заболевания у детей и подростков. Психологическая дифференциация состояний психического недоразвития у выпускников Агррессивное школ. Подростки с нарушениями в аффективной сфере.

Детская агрессия и методы ее психологопедагогической коррекции: Издательство Иркутского педагогического университета. Психологическая защита у акцентуированных подростков с умственной отсталостью. Автореферат диссертации на соискание кандидата психологических наук.

Агрессивное поведение подростков с умственной отсталостью

Диплом по психологии на тему: Агрессивное поведение детей младшего Для младших школьников с умственной отсталостью Курсовая работа ( Теория) по педагогике Девиантное поведение подростков. коррекция агрессивного поведения подростков с умственной отсталостью. Курсовая работа, лучшая цена на сайте Diplomers, год. Предмет – агрессивные проявления в поведении детей с лёгкой степенью умственной. Агрессивное поведение подростков с умственной отсталостью. Дата поступления: 11 Сентября в Автор работы: Пользователь скрыл имя.

Современное развитие общества, изменяющиеся социально-экономические условия, интеграционные процессы в психологической науке и практике требуют совершенствования условий изучения, обучения и воспитания детей, имеющих проблемы в развитии. Социальная адаптация и интеграция в общество школьников с нарушением интеллекта— одно из ведущих направлений работы в области коррекционной педагогики и психологии. Для решения этой важной задачи большое значение имеет изучение и учет особенностей эмоциональной сферы учащихся с ограниченными возможностями здоровья.

Многие аспекты проблемы эмоционального развития при умственной отсталости изучены менее глубоко, чем познавательная сфера учащихся. Изучая проблему эмоциональной сферы умственно отсталых младших школьников, Л.

Шиф и другие отмечают, что одним из факторов, искажающих процесс социальной адаптации таких учащихся, являются негативные психоэмоциональные проявления. Умственно отсталый ребенок, как и нормально развивающийся, проходит ряд возрастных этапов, на каждом из которых его эмоциональная сфера приобретает новые качества, изменяется соотношение между сферами психической деятельности. Реализуя главную задачу обучения и воспитания детей, имеющих отклонения в развитии, подготовить их к дальнейшей жизни в обществе, необходимо помочь научиться им преодолевать стрессовые и травмирующие ситуации, совладать с негативными эмоциональными переживаниями.

Как показали исследования Л. Мухиной и других, каждое сложное, целостное новообразование, возникающее в процессе жизни человека, обязательно включает аффективные компоненты и потому обладает непосредственной побудительной силой. Отсюда важной задачей педагогики и практической психологии является поиск новых средств эффективной работы с детьми, имеющими отклонения в развитии. Одним из таких методов на современном этапе является сказкотерапия. Он хорош тем, что применим по всей технологической цепочке: Данный метод подходит для работы с детьми любого возраста, в индивидуальной и групповой работе.

В нашем исследовании мы будем рассматривать сказкотерапию как метод психокоррекционной работы с младшими школьниками c нарушением интеллекта, имеющими эмоциональную нестабильность. Актуальность проблемы определила выбор темы нашего исследования. Изучить состояние проблемы коррекции психоэмоциональных негативных проявлений у детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта посредством сказкотерапии; Изучить психоэмоциональные негативные проявления у детей с нарушением интеллекта младшего школьного возраста; Определить коррекционную роль сказкотерапии в снижении психоэмоциональных негативных проявлений у младших школьников с отклонениями в развитии; Составить рекомендации по преодолению и предупреждению негативных психоэмоциональных проявлений у детей, имеющих отклонения в развитии.

Мы предполагаем, что сказкотерапия будет влиять на снижение уровня психоэмоциональных негативных проявлений у детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта при условии изучения своеобразия этих проявлений. Теоретическая значимость работы заключается в том, что собранный нами теоретический материал по проблеме снижения негативных психоэмоциональных состояний детей с нарушением интеллекта можно использовать в организации обучения педагогов, работающих с младшими школьниками в условиях школы-интерната, а также в работе с родителями, педагогами системы дополнительного образования, для подготовки спецкурсов для студентов соответствующих специальностей.

Практическая значимость нашего исследования состоит в том, что методики диагностики и коррекции могут быть использованы в практической работе учителями начальных классов, в организации практики студентов соответствующих специальностей.

В эксперименте участвовали ученики 3 класса. Структура выпускной квалификационной работы: Во введении обозначена актуальность проблемы, сформулированы цель, задачи, гипотеза.

В первой главе описаны особенности развития эмоционально-волевой сферы и негативные психоэмоциональные проявления младших школьников с нарушением интеллекта, рассмотрены возможности использования сказкотерапии для их коррекции.

Во второй главе на основе опытно-экспериментального исследования дана характеристика деструктивных психоэмоциональных проявлений у детей младшего школьного возраста и предложены методы комплексной сказкотерапии для коррекции этих проявлений. В заключении даны выводы и рекомендации коррекционной работы по преодолению и предупреждению психоэмоциональных негативных проявлений. Список литературы представлен 41 источником литературы.

Теоретические аспекты предупреждения проявления психоэмоциональных негативных состояний у детей с нарушением интеллекта. Сущность психоэмоциональных негативных проявлений и их особенности у школьников с нарушением интеллекта.

Психическая жизнь человека представляет собой целостный многогранный процесс отражения окружающего мира во всем его многообразии. Неотъемлемым компонентом отражаемой действительности является эмоциональная сфера личности, которая понимается как совокупность внутренних психических состояний, проявляющихся в субъективных отношениях, переживаниях и в экспрессивно-коммуникативном поведении.

Симонова и других исследователей эмоциональная сфера рассматривается как важнейшая система психики, тесно связанная с когнитивной, волевой, мотивационной сферами, влияющая на любое проявление человеческой активности и обеспечивающая адаптацию к изменяющимся условиям окружающей действительности [28].

Единой, универсальной классификации эмоциональных состояний не существует. Они разделяются по знаку, интенсивности, модальности, продолжительности, осознанности, по возможностям речевого и неречевого выражения, по выполняемым функциям и целому ряду других параметров.

Такое множество подходов к классификации отражает сложность и многообразие этой стороны психики. В отечественной психологии принято подразделение эмоциональных состояний по форме переживания, по их длительности и силе. Даная классификация включает аффекты, эмоции, чувства, страсти и настроения. Глубокий интерес к проблеме эмоционального развития не ослабевает на протяжении многих лет, что объясняется важной ролью эмоционального развития в жизни, в познавательной деятельности, в самореализации личности.

Своеобразие эмоционального развития при умственной отсталости обращает на себя внимание на протяжении всего развития специальной педагогики и психологии. Многие отечественные и зарубежные специалисты учитывали состояние эмоциональной сферы умственно отсталых детей при разработке классификаций олигофрении, при составлении рекомендаций по воспитанию и обучению таких детей.

При этом одни исследователи придавали эмоциональным расстройствам ведущее, другие — второстепенное значение при объяснении сущности умственной отсталости. В отечественной дефектологии разработка данной проблемы опирается на положение о единстве интеллектуального и аффективного компонентов психики, убедительно доказанное Л.

Выготским, который считал, что умственная отсталость — это общий дефект, затрагивающий и познавательную, и эмоциональную сферы ребенка [ 27]. Как и в норме, умственно отсталый ребенок в своем развитии проходит ряд возрастных этапов, на каждом из которых его эмоциональная сфера приобретает новые качества; изменяется соотношение между интеллектуальным и аффективным началом.

И в норме, и при умственной отсталости переход от низших форм эмоциональной жизни к высшим осуществляется в процессе общения со сверстниками, по мере включения в различные виды деятельности.

Влияние биологического дефекта на эмоциональное развитие является частичным и опосредованным, но оно определяет наличие особых, специфических закономерностей, а также некоторую вариативность в проявлении общих для детей с нормальным и сниженным интеллектом связей и зависимостей, свойственных эмоциональной сфере [14].

Психическое, в том числе эмоциональное развитие при умственной отсталости, характеризуется некоторым смещением присущих тому или иному возрастному периоду черт, более поздним и затрудненным формированием высших психических функций. Взаимоотношения со взрослыми и со сверстниками редко оказываются благоприятными, что отрицательно влияет на эмоциональное развитие умственно отсталых детей.

Среди специфических, присущих умственно отсталым, закономерностей эмоционального развития следует отметить определенную зависимость этого развития от структуры, глубины и своеобразия дефекта; наличие компенсаторных возможностей, связанных с направлением эмоциональной активности школьника, с побудительным значением субъективных переживаний; важное влияние своевременно оказанной коррекционной помощи.

О зависимости особенностей эмоциональной сферы от структуры и своеобразия интеллектуального дефекта писали Д. Специалисты отмечают, что своеобразие взаимодействия интеллекта и аффекта, при умственной отсталости проявляется в снижении интеллектуальной регуляции эмоций.

Эта особенность заметно отражается на всех параметрах эмоционального развития детей [21, с. В своих переживаниях, так же как и в мыслительной деятельности, умственно отсталые школьники затрудняются в отделении главного от второстепенного. Поэтому они могут давать бурные реакции по ничтожным поводам и слабо реагировать на серьезные события.

Для таких детей актуальны лишь непосредственные переживания. Они не могут оценивать возможные последствия тех или иных событий, не корригируют своих чувств сообразно ситуации.

Сиюминутные влечения нередко воплощаются в поведении безо всякого контроля. Школьник делает, не думая, является ли данное действие уместным и целесообразным. В начальных классах неадекватность эмоциональных реакций учащихся со сниженным интеллектом наиболее ярко проявляется во взаимоотношениях со сверстниками, а также в отношении к себе и собственным успехам в учебной деятельности.

Отношение умственно отсталых школьников к себе, или самооценка, редко бывает адекватным не только в младших классах, но и в старших тоже. Занкова, для большинства таких учащихся характерна завышенная самооценка, которую следует рассматривать как псевдокомпенсаторное образование, возникающее в ответ на низкую оценку окружающих [ 27, с.

Нарушение адекватности эмоциональных реакций при умственной отсталости связывают с особенностями нейродинамики.

Возбудимые дети отличаются эмоциональной лабильностью, они легко переключаются и довольно поверхностно реагируют на объективно тяжелые обстоятельства. Тормозным учащимся свойственно довольно длительное переживание и зацикливание на проблеме, которая не является настолько важной, они придают эмоциональное значение самым ничтожным пустякам.

В реализации эмоций задействованными оказываются и подкорковые структуры мозга, и вегетативные, двигательные механизмы, и, естественно, кора головного мозга. Все это приводит к тому, что у детей гораздо чаще, чем у взрослых, встречаются нетипичные проявления эмоциональных расстройств, затрудняющих их правильное распознавание. Изменение эмоционального фона может быть почти незаметным за разными фасадами: Известно, что реакции на одни и те же явления у детей и взрослых различны.

То, что естественно для взрослого, ненормально для ребенка, и наоборот. Мы должны постоянно учитывать самоценность детства и в то же время постепенно и безболезненно помогать ребенку с особыми образовательными потребностями взрослеть, то есть адаптироваться к большому миру. Из-за того, что ребенок зависит от окружающих, его психологические проблемы необходимо рассматривать с точки зрения отношений, а не с точки зрения его личностного несовершенства [30, с.

Таким образом, в современной психологической литературе накоплен большой объем сведений о соотношении эмоций и мыслительной деятельности человека, созревании аффективной сферы и ее регуляторных возможностях.

Поэтому при работе с детьми следует учитывать, что сначала ребенок развивается как эмоциональное существо, а после снижения остроты психоэмоциональных переживаний на первый план выступают поведенческие аспекты.

Неумение понять и направить в нужное русло эмоции детей может обусловить грубейшие ошибки в воспитании. Получая отрицательные оценки, ребенок постепенно осознает свое отставание от других учеников. Плохие оценки, замечания учителей в адрес незадачливого ученика влияют на отношение к нему одноклассников, они начинают негативно оценивать не только его учебные успехи, но и характер, и даже его внешний вид.

Эмоциональный дискомфорт, возникающий при этом, снижает желание учиться, тормозит усвоение знаний. У школьников очень часто нарушается психоэмоциональное равновесие в поведении, что приводит в негативным психоэмоциональным реакциям — агрессивность, тревожность, ссоры, конфликтность, обидчивость, ревность, депрессия и т.

Чувства страха и напряжения, которые часто сопровождают те или иные трудности ребенка, парализуют его познавательную активность, часто приводят к агрессии, направленной на окружающих или на самого себя.

Сферу самоутверждения он начинает искать вне школы и дома, в асоциальной среде. У таких детей доминируют взрывчатость, раздражительность, склонность к аффективным разрядам, возникающим по малейшему, неадекватному силе раздражителя поводу. Аффективные вспышки часто представляют большую опасность для окружающих, так как дети в момент аффекта могут нанести телесные повреждения себе или окружающим, нагрубить, разбить или сломать что-нибудь. Мальчики в состоянии такого аффективного возбуждения настолько неуправляемы и опасны для окружающих, что нередко возникает подозрение о возможности патологического аффекта, то есть агрессивного разряда на фоне неясного сознания.

Ребенок впоследствии не может чётко воспроизвести ситуацию ссоры или драки [14, С. Следует специально выделить две психотравмирующие ситуации, которые фиксируют аффективную возбудимость и провоцируют аффективные вспышки у детей, имеющих нарушения интеллекта. Первая — это насмешки окружающих по поводу их интеллектуальной неполноценности, пребывания во вспомогательной школе.

По этому поводу возникают бурные аффективные вспышки с агрессией, драками. Вторая ситуация имеет место у сирот либо оставленных родителями подростков с умственной отсталостью. Реакции протеста с агрессией, чаще по отношению к детям, имеющих родителей, возникают под влиянием самых незначительных замечаний и обид. Тяжёлые аффективные разряды и длительные реакции протеста возникают при встрече с родителями, которые часто оказываются алкоголиками, ведут аморальный образ жизни.

Помимо аффективной возбудимости, связанной с внешними раздражителями, у детей наблюдаются и немотивированные колебания настроения, носящие грубый характер органических дисфорий со злобностью, угрюмостью, придирчивостью, нередкими элементами паранояльности: Так и формируется замкнутый круг неуспехов, отрицательного отношения к себе и окружающим, приводящий к неврозам, агрессии, враждебности, конфликтности, нарушениям поведения, а при длительности подобной ситуации — к искаженному формированию личности [38, с.

Анализ нарушений школьной адаптации у учащихся младших коррекционных классов позволил выявить наиболее характерные психозащитные реакции — активный протест враждебность , агрессия, конфликтность. Агрессия — любое действие, имеющее целью нанесение физического или психологического ущерба другому. Агрессивность — свойство личности, выражающееся в готовности к агрессивному поведению. Агрессивное поведение - это способ реагирования на внешнюю угрозу.

Агрессия необходима для самозащиты, для обеспечения выживания вида. Проблема возникает тогда, когда агрессивное проявление никак не связано с угрозой, когда оно становится постоянным и неизменным способом реагирования. Агрессия не возникает как отдельно взятое явление, она лишь тем или иным способом проявляется во внешний мир[28, c.

коррекция агрессивного поведения подростков с умственной отсталостью. Курсовая работа, лучшая цена на сайте Diplomers, год. Предмет – агрессивные проявления в поведении детей с лёгкой степенью умственной. И в норме, и при умственной отсталости переход от низших форм . оставленных родителями подростков с умственной отсталостью. Агрессивное поведение - это способ реагирования на внешнюю угрозу. Дипломная работа по теме: Агрессивное поведение старших подростков с умственной отсталостью по отношению к взрослым часто имеет целью.

Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения. Введение Содержание Список литературы Важнейшей задачей специального коррекционного образования на современном этапе является социальная адаптация и интеграция в общество детей с различными нарушениями в развитии. Социальная адаптация предполагает формирование у детей с нарушением интеллекта поведения, адекватного принятым в обществе морально-этическим и правовым нормам.

Анализ статистических данных показывает, что формирование нормативного поведения детей и подростков с нарушением интеллекта является одной из самых актуальных проблем. Частота нарушений поведения у детей с лёгкой степенью умственной отсталости, обучающихся в специальных учебных заведениях, представлена следующими цифрами: Среди различных форм отклоняюще Показать все гося поведения наибольшее распространение имеет синдром повышенной возбудимости с психической расторможенностью.

Отклоняющееся поведение детей и подростков явление сложное и комплексное. Оно обусловлено рядом факторов: Теоретические основы исследования агрессивности подростков с умственной отсталостью 1. Проблема агрессивного поведения Глава 2. Эмпирическое исследование агрессивного поведения подростков с умственной отсталостью 2. Организация и методики исследования 2. Анализ результатов исследования 2. Разработка программы коррекции агрессивного поведения подростков с умственной отсталостью Заключение Список литературы Приложение Автор24 - это фриланс-биржа.

Все работы, представленные на сайте, загружены нашими пользователями, которые согласились с правилами размещения работ на ресурсе и обладают всеми необходимыми авторскими правами на данные работы. Скачивая работу вы соглашаетесь с тем что она не будет выдана за свою, а будет использована исключительно как пример или первоисточник с обязательной ссылкой на авторство работы.

Если вы правообладатель и считаете что данная работа здесь размещена без вашего разрешения - пожалуйста, заполните форму и мы обязательно удалим ее с сайта. Заполнить форму Оценим бесплатно Эта работа вам не подошла? У наших авторов вы можете заказать любую учебную работу от руб. Оформите заказ и авторы начнут откликаться уже через 10 минут!

Мы ценим Ваше время

Содержание Введение Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы агрессивного поведения у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью 1. Причины и виды 1. Описание диагностической и коррекционно - развивающей программы 2. Результаты экспериментального исследования 3. Панфолова Заключение Приложения Введение Агрессия, в каких бы формах она не проявлялась, оказывается часто источником трудностей во взаимоотношениях между людьми, приносит боль и непонимание, а зачастую ведет к драматическим последствиям.

В последние десятилетия серьезную тревогу общественности вызывает значительный рост детской преступности, асоциального поведения, агрессивности и жестокости детей, жалобы на проявление детской агрессивности одно из наиболее распространенных явлений у родителей и воспитателей. Так за последние годы психологами и педагогами был проведен ряд исследований по изучению, диагностике и предупреждению агрессивного поведения детей младшего школьного возраста.

Это работы Абрамовой Г. Однако анализ этих работ показывает, что существующая практика профилактических мероприятий не в полной мере решает задачи предупреждения агрессивного поведения детей младшего школьного возраста. В профилактике агрессивного поведения подростков имеется ряд неотложных задач, требующих своего решения.

Важное место в данной проблеме занимает тема агрессивного поведения подростков с нарушениями интеллектуального развития. Подросток с умственной отсталостью - это особый ребенок, который в силу своих психических особенностей иначе воспринимает окружающий мир. Незрелость основных нервных процессов, неустойчивость психики делают такого ребенка уязвимым для действия многих отрицательных факторов, нарушающих формирование поведенческих актов.

Зачастую данная категория детей сталкивается с трудностями во взаимоотношениях с окружающими людьми, учителями, с нормально развивающимися сверстниками, которые в большинстве случаев не знают психических особенностей детей, в результате чего возникают конфликты, и такие дети начинают проявлять агрессию в своем поведении, которая выступает как защитная реакция на возникающие трудности.

В специальной психологии проблема агрессии умственно отсталых школьников остается недостаточно разработанной, хотя в некоторых работах имеются указания на проявления их агрессивности и враждебности Альбрехт Э.

Поэтому тема эффективности психологических методов воздействия на проявления агрессивного поведения умственно отсталых детей подросткового возраста на сегодняшний день актуальна. Степень агрессивности умственно отсталых школьников имеет неоднозначную оценку в различных научных исследованиях.

Одни исследователи считают, что при умственной отсталости, за исключением форм, осложненных психопатоподобным поведением, агрессивность выражена незначительно. В других исследованиях, наоборот, указывается на высокую степень агрессивности и враждебности умственно отсталых детей. Исследования показывают, что уже в дошкольном возрасте у умственно отсталых детей при разрешении конфликтных ситуаций со сверстниками преобладает выраженное агрессивное поведение.

Ряд особенностей агрессивного поведения умственно отсталых отмечает К. Дети с умственной отсталостью характеризуются вспыльчивостью и несдержанностью. Таким образом, агрессивные тенденции являются характерными для поведения умственно отсталых школьников. Наибольшую степень выраженности они имеют в подростковом возрасте.

При этом выявлена тенденция общего увеличения агрессивных и враждебных реакций от младшего подросткового возраста к старшему. Возникновение и закрепление агрессивных тенденций в поведении умственно отсталых школьников исследователи связывают не только с органической недостаточностью центральной нервной системы, но и с действием неблагоприятных факторов социальной среды. Чтобы точно раскрыть тему нашей курсовой работы мы ставили перед собой цель: Объект исследования - агрессивное поведение детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью.

Предмет исследования - особенности проявления агрессивного поведения у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью. Гипотезой нашего исследования является предположение о том, что проявление агрессивного поведения у младших школьников с умственной отсталостью будут снижены, если в процесс коррекции будут включены занятия по развитию межличностных отношений, а также направленные на развитие чувств и эмоций.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой были определены следующие задачи: Изучить и проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме агрессивного поведения. Подобрать методики, направленные на изучение особенностей агрессивного поведения младших школьников с умственной отсталостью; 4. Провести диагностическое обследование младших школьников с нарушением интеллекта; 5. Проанализировать полученные результаты; 6.

Разработать коррекционно - развивающую программу, направленную на коррекцию агрессивного поведения у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью. Теоретический анализ общей и специальной литературы по рассматриваемой проблеме; 2. Для провидения эксперимента использовались следующие методики: Вагнер ; г методика тест Розенцвейга детский вариант разработан и апробирован В.

Методы статистической обработки результатов исследования: В исследовании принимали участие дети летнего возраста в количестве 8 человек с умственной отсталостью. Теоретические основы изучения проблемы агрессивного поведения у детей в младшем школьном возрасте 1. Оно издавна бытует в европейских языках, однако, значение ему придавалось не всегда одинаковое. До начала XIX века агрессивным считалось любое активное поведение, как доброжелательное, так и враждебное. Позднее, значение этого слова изменилось, стало более узким.

Под агрессией стали понимать враждебное поведение в отношении окружающих людей. Согласно толковому словарю С. Ожегова под агрессией понимается: Ричардсон дают формулировку агрессивному поведению в какой бы форме оно не проявлялось как поведению, направленному на причинение вреда или ущерба другому живому существу, имеющему все основания избегать подобного обращения с собой.

Фромм понимает агрессивное поведение несколько шире: Агрессивное поведение понимается как специфическая форма действия человека, демонстрирующая превосходство, возможность причинения ущерба или причинения такового живому существу или неживому объекту. Румянцева определяет поведение как агрессивное, на основании нормативного подхода, и решающее место отводит понятию нормы в поведении.

Под нормой же можно понимать принятые в конкретном обществе или группе правила поведения, регулирующие взаимоотношения людей. Понятие нормы формируется в процессе социализации ребёнка. Следовательно, агрессивным следует называть поведение удовлетворяющее двум обязательным условиям: Термин агрессивность относится к особенной характерной черте людей и понимается как склонность к агрессивному поведению.

Эта особенность приобретается в процессе развития человека и основывается на принципе социального научения, состоящего в частых, несоответствующих раздражителям агрессивных реакциях значительной интенсивности, направленных по отношению к широкому кругу социальных объектов.

Кроме того, агрессивность часто характеризуется неспособностью к контролированию своих реакций, а так же проявлением враждебной установки по отношению к окружающей среде.

Нужно разделять агрессию и агрессивность. Агрессия - это поведение индивидуальное или коллективное , направленное на нанесение физического, либо психологического вреда или ущерба. Агрессивность - относительно устойчивая черта личности, выражающаяся в готовности к агрессии, а так же в склонности воспринимать и интерпретировать поведение другого как враждебное. В силу своей устойчивости и вхождения в структуру личности, агрессивность способна предопределять общую тенденцию поведения. Агрессия как психическая реальность имеет конкретные характеристики: Целью агрессивного поведения может быть как собственно причинение страдания вреда жертве враждебная агрессия , так и использование агрессии как способа достижения иной цели инструментальная агрессия.

Причины появления агрессивного поведения у детей могут быть самыми разными. Возникновению агрессивных качеств способствуют некоторые соматические заболевания или заболевания головного мозга. Огромную роль играет воспитание в семье, причём с первых дней жизни ребёнка. Мид доказала, что в тех случаях, когда ребенка резко отлучают от груди и общение с матерью сводят к минимуму, у детей формируются такие качества, как тревожность, подозрительность, жестокость, агрессивность, эгоизм.

И наоборот, когда в общении с ребенком присутствует мягкость, ребенок окружен заботой и вниманием, эти качества не вырабатываются. На становление агрессивного поведения большое влияние оказывает характер наказаний, которые обычно применяют родители в ответ на проявление гнева у своего чада.

В таких ситуациях могут быть использованы два полярных метода воздействия: Как это ни парадоксально, агрессивные дети одинаково часто встречаются и у слишком мягких родителей, и у чрезмерно строгих. Исследования показали, что родители, резко подавляющие агрессивность у своих детей, вопреки своим ожиданиям, не устраняют это качество, а, напротив, взращивают его, развивая в своем сыне или дочери чрезмерную агрессивность, которая будет проявляться даже в зрелые годы.

Ведь всем известно, что зло порождает только зло, а агрессия -- агрессию. Паренса, любая форма агрессивного поведения - враждебность, упрямство, упорство - вызвана попытками контролировать ситуацию, воздействовать на нее в целях совершенствования либо себя, либо своего окружения. Паренсом классификация делит агрессивное поведение на две основные формы Недеструктивое поведение настойчивое, враждебное, самозащитное поведение, направленное на достижение цели и тренировку.

Вызывается врожденными механизмами и служит для адаптации. Механизмы функционируют с момента рождения. Данная форма поведения мотивирует развитие познания и способности полагаться на себя, а также побуждает к необходимой конкуренции. Она нужна для защиты своих потребностей, собственности, прав, удовлетворения личных желаний. Враждебное деструктивное поведение - не просто злобное и враждебное поведение, но и желание причинить боль, получить удовольствие от этого.

Результатом такого поведения обычно бывают конфликты, становление агрессивности как черты личности и снижение адаптивных возможностей ребенка. Деструктивность агрессии дети начинают чувствовать уже в раннем возрасте и стараются управлять ею. Однако у некоторых детей она, вероятно, запрограммирована биологически и проявляется с первых дней жизни: Генетически агрессивное поведение связано с Y-хромосомами: Такое агрессивное поведение генерируется накапливается и активизируется при сильных, длительных и неприятных переживаниях.

Пусковой механизм - переживание чрезмерной боли или дистресса. Таким образом, можно выделить комплекс факторов, провоцирующих возникновение агрессии. Во - первых, это тип отношения родителей к ребенку. К формированию детской агрессивности приводят: Второй фактор - стрессы и негативные примеры в социальном окружении. Третий фактор - индивидуальные особенности ребенка.

Четвертая из возможных причин - препятствование реализации базовых потребностей ребенка - потребности в движении, общении, внимании. Наконец, последний фактор - биологический, связанный с неправильным формированием головного мозга или заболеваниями.

Родители, взрослые начинают относиться к нему уже не просто как к ребенку, а как школьнику. Меняется режим дня, больше времени школьник проводит сидя за столом, у него меньше возможностей для движения, прогулок, игр. Возрастают требования родителей, ребенок начинает оцениваться взрослыми исходя из его успехов в школе. Все эти изменения в окружении ребенка происходят очень быстро, и не каждый ребенок способен сразу принять их.

Подростки с умственной отсталостью и ЗПР имеют разную структуру агрессивного поведения. Агрессивное поведение подростков с умственной. Агрессивное поведение подростков с умственной отсталостью. Дата поступления: 11 Сентября в Автор работы: Пользователь скрыл имя. Купить дипломную работу на тему «Агрессивное поведение подростков с Тема работы «Агрессивное поведение подростков с умственной.

Добавить комментарий

Ваш e-mail не будет опубликован. Обязательные поля помечены *